Mestrado em Educação com especialidade em TIC na Educação

Apresentação do Programa

Os profissionais da educação do século XXI devem apresentar a capacidade de elaborar e aplicar experiências de formação criativa mediadas pelas TIC e ajustadas às necessidades de aprendizagem dos diferentes e variados contextos educacionais em que podem ser encontrados. Isso é alcançado por meio da integração e inter-relação, de maneira significativa, da teoria e da prática.

O Mestrado em Educação com especialidade em TIC na Educação é um título orientado principalmente ao desenvolvimento das competências digitais do professorado do século XXI e a aplicação da tecnologia à educação.

O programa integra conhecimento teórico e prático de forma multidisciplinar e proporciona o desenvolvimento de uma visão holística sobre vários aspectos do âmbito educacional, a fim de responder às necessidades atualmente colocadas pela formação especializada em tecnologias educacionais.

A quem é dirigido

Bacharéis e licenciados em qualquer área do conhecimento que se dediquem ou queiram se dedicar ao ensino e que desejem receber formação específica sobre a implementação de tecnologias educacionais.

Titulação

A conclusão bem-sucedida do programa permitirá ao aluno obter a titulação de Mestrado em Educação com especialidade em TIC na Educação.

Estrutura do Programa

A duração do Mestrado em Educação com especialidade em TIC na Educação é de 25 meses.

A estrutura de créditos é mostrada na tabela a seguir:

	CRÉDITOS^a	HORAS
1ª Parte: Bloco Comum	48	480
2ª Parte: Especialidade em TIC na Educação	24	240
3ª Parte: Projeto Final de Mestrado	18	180
TOTAL	90	900

a. A equivalência em créditos pode variar dependendo da universidade em que se estuda. Um (1) crédito ECTS (European Credit Transfer System) equivale a 10 + 15 horas. Se o aluno cursa o Programa matriculado em uma universidade não pertencente ao Espaço Europeu de Ensino Superior (EEES), a relação entre créditos - horas pode variar.

Objetivos

Objetivos específicos

Que os estudantes sejam capazes de aplicar habilidades analíticas sobre as potencialidades de diferentes técnicas de aprendizagem no marco da concepção estratégica de ensino.
Que os estudantes sejam capazes de identificar os conceitos relacionados à formação para as novas competências docentes que a sociedade atual exige.
Que os estudantes sejam capazes de analisar e descrever o processo de pesquisa científica globalmente, identificando os elementos e as etapas que compõem um projeto de pesquisa.
Que os estudantes sejam capazes de gerenciar corretamente os conteúdos psicológicos e pedagógicos de uma perspectiva sistêmica, com o objetivo de desenvolver competências específicas para uma melhor prática docente.
Que os estudantes sejam capazes de comparar, selecionar e adaptar as diferentes ferramentas de TIC à necessidade de um ambiente educacional específico.
Que os estudantes sejam capazes de analisar os fundamentos teóricos e práticos da interculturalidade e desenvolver abordagens didáticas que promovam a prática intercultural.
Que os estudantes sejam capazes de analisar, contrastar e selecionar as técnicas e instrumentos da ação tutorial que culminam na elaboração de um plano de ação tutorial (PAT).
Que os estudantes sejam capazes de analisar e selecionar as estratégias relacionadas à resolução de conflitos mais apropriadas para a elaboração de um programa de mediação escolar.
Que os estudantes sejam capazes de interpretar e aplicar conhecimentos teórico e práticos relacionados à educação ambiental formal no planejamento do processo de ensino e aprendizagem.
Que os estudantes sejam capazes de analisar os fundamentos teóricos e práticos do marco da atenção à diversidade e selecionar as tecnologias de informação e comunicação que contribuem para a aprendizagem de pessoas com necessidades educacionais especiais.
Que os estudantes sejam capazes de analisar e identificar os conceitos relacionados à estrutura, os elementos, a organização e a gestão dos centros educacionais.
Que os estudantes possam desenvolver a capacidade de análise, reflexão e autocrítica em relação à sua prática docente, a fim de melhorá-la.
Que os alunos são capazes de aplicar, de forma crítica e reflexivamente o conhecimento adquirido ao longo dos estudos de mestrado na resolução prática das tarefas acadêmicas e profissionais propostas em relação à área da educação.
Que os estudantes possam adquirir um hábito reflexivo que lhes permita autorregular seu processo de aprendizagem e registrar suas próprias ações e crenças com base nos resultados obtidos.
Que os estudantes sejam capazes de realizar pesquisas com perfil profissional, compostas por uma proposta e/ou implementação de uma ação com o objetivo de responder às necessidades detectadas em um determinado contexto profissional real, relacionado ao campo de tecnologias na educação.
Que os alunos sejam capazes de identificar as características próprias do ensino e da aprendizagem em ambientes virtuais de aprendizagem.
Que os estudantes possam planejar e avaliar os processos de aprendizagem em ambientes virtuais, levando em consideração o contexto de ensino-aprendizagem, a abordagem metodológica e os interesses, necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos.
Que os estudantes sejam capazes de selecionar e aplicar as diferentes ferramentas e recursos de maneira criativa na elaboração de propostas pedagógicas ajustadas ao próprio contexto de aprendizagem.
Que os estudantes sejam capazes de relacionar as teorias da aprendizagem com o uso, seleção, organização e avaliação das TIC.
Que os estudantes sejam capazes de descrever e avaliar tecnologias que favorecem o trabalho colaborativo em ambientes virtuais de ensino-aprendizagem.

Enfoque Pedagógico

O programa não se limita à mera provisão de conteúdos, mas, como um curso universitário online de qualidade, uma série de ações pedagógicas são realizadas com o objetivo de promover a aprendizagem colaborativa (entre alunos e professores). Baseia-se na seguinte abordagem pedagógica:

Modelo de formação de tipo colaborativo.
Baseado em uma concepção dinâmica e socioconstrutivista de formação e aprendizagem.
Avaliação dos processos de aprendizagem em relação ao conteúdo.
Relevância do processo de aprendizagem em relação ao produto ou ao resultado.
Estímulo à reflexão crítica do professor sobre sua prática docente e pensamento pedagógico.
Envolvimento e atenção na totalidade da pessoa no processo de aprendizagem (dimensão afetiva, motivação, etc.).
Método de trabalho próximo ao da pesquisa-ação.
Grupos interativos e multiculturais.

Esse modelo é baseado em quatro eixos: alunos, professores, materiais e atividades, a partir de interações presentes em um campus virtual projetado especificamente para seguir este enfoque.

Plano de estudos

O Mestrado em Educação com especialidade em TIC na Educação consiste em três fases: uma primeira correspondente ao bloco comum de disciplinas; uma segunda fase que corresponde ao bloco de especialização; e a última fase, que consiste na elaboração do Projeto Final de Mestrado.

1ª PARTE: BLOCO COMUM

As disciplinas e créditos correspondentes que compõem a primeira parte são mostrados na tabela a seguir:

1ª PARTE: BLOCO COMUM
#	DISCIPLINAS	CRÉDITOS
TOTAL		48
1	Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação	4
2	Aprendizagem estratégica e desenvolvimento profissional	4
3	Fatores de aprendizagem	4
4	Ação tutorial no sistema educativo	4
5	As TIC em aula	4
6	Interculturalidade e educação	4
7	Resolução e transformação de conflitos no âmbito escolar	4
8	Educação ambiental na educação formal	4
9	Fundamentos da educação especial: processos de atenção à diversidade	4
10	Organização e gestão de centros educativos	4
11	Metodologia da pesquisa científica	4
12	Portfólio I	4

Uma vez concluído o bloco comum, o aluno deve cursar uma das seguintes especializações:

2ª PARTE: ESPECIALIDADE EM TIC NA EDUCAÇÃO

Las asignaturas y créditos correspondientes que componen la segunda parte se muestran en la siguiente tabla:

2ª PARTE: ESPECIALIDADE EM TIC NA EDUCAÇÃO
#	DISCIPLINAS	CRÉDITOS
TOTAL		24
1	As TIC na educação e as teorias da aprendizagem	4
2	Análise de recursos tecnológicos e elaboração de atividades criativas	4
3	Ensino em ambientes virtuais de aprendizagem	4
4	Ambientes virtuais de trabalho colaborativo	4
5	Elaboração e avaliação de propostas de formação baseadas nas TIC	4
6	Portfólio II	4

3ª PARTE: PROJETO FINAL DE MESTRADO

No final do itinerário, o aluno conclui o programa com:

3ª PARTE: PROJETO FINAL DE MESTRADO
#	DISCIPLINAS	CRÉDITOS
TOTAL		18
1	Projeto Final de Mestrado	15
2	Portfólio III	3

Descrições dos Cursos

1ª PARTE: BLOCO COMUM

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E BASES METODOLÓGICAS DA FORMAÇÃO
Teorias da aprendizagem: área de atuação pedagógica. A formação de pensamento prático e contextos de aprendizagem. Dimensões para uma formação coerente de professores. Metodologias docentes. Avaliação como recurso docente.
APRENDIZAGEM ESTRATÉGICA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
Aprendizagem reflexiva e estratégica; Conceitos relacionados a estratégias de aprendizagem; Ler e escrever para aprender; O papel do professor na condução do pensamento reflexivo; Aprendizagem cooperativa e construção conjunta de conhecimento; Avaliação de aprendizagem reflexiva e estratégica.
3. FATORES DA APRENDIZAGEM
A complexidade do processo de aprendizagem; Da percepção à inteligência; Estilos de personalidade, estilos cognitivos e estilos de aprendizagem; Motivação; A percepção de risco e incerteza associada à modernização; Estratégias de aprendizagem.
AS TIC NA AULA. APLICAÇÃO DIDÁTICA E UTILIZAÇÃO DE RECURSOS
Aula conectada: educando na vida. Um mundo digital: uma cidadania digital responsável. O editorial é em aula. Artefatos digitais: usos e possibilidades. Dispositivos TIC.
RESOLUÇÃO E TRANSFORMAÇÃO DE CONFLITOS NO ÁMBITO ESCOLAR
Ambiente escolar, conflitos e mediações: aspectos introdutórios. Na perspectiva da transformação: prática da mediação escolar. Resolução de conflitos no ambiente escolar. Resolução e transformação de conflitos: temas transversais para o ambiente escolar. Reacendendo experiências de transformação.
AÇÃO TUTORIAL NO SISTEMA EDUCATIVO
Escola e tutoria. O professor como tutor. Técnicas e instrumentos para ação tutorial. O Plano de Ação Tutorial (PAT).
NTERCULTURALIDADE E EDUCAÇÃO
Interculturalidade: discussões contemporâneas. Interculturalidade e educação intercultural. Educação intercultural. Didática, currículo e materiais didáticos em educação intercultural.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA EDUCAÇÃO FORMAL
Ciências ambientais, fundamento da educação ambiental. Origens e evolução da educação ambiental. Educação ambiental: fundamentos e abordagens didáticas. Recursos para educação ambiental.
UNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL: PROCESSOS DE ATENÇÃO À DIVERSIDADE
Educação especial no contexto das ciências da educação. Avaliação do aluno com necessidades educacionais especiais. Processo de formação para pessoas com necessidades educacionais especiais.
ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DE CENTROS EDUCATIVOS
Organização escolar em perspectiva: locais necessários. A organização dos centros educacionais: perspectivas teóricas. A gestão de centros educacionais. Tendências na gestão de centros educacionais.
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA
Essa disciplina deixa explícito que a metodologia da pesquisa científica é atualmente um corpo consolidado de conhecimento, uma ferramenta com critérios padronizados e transversais que permitem a comunicação do conhecimento em diferentes campos disciplinares, contextos e regiões do planeta. É a linguagem universal da ciência que permite o avanço em todos os campos por meio de intercâmbio, transferência de tecnologia, consenso e trabalho multidisciplinar.
PORTFÓLIO
Objetivos do portfólio; Estrutura e conteúdo do portfólio; Entregas e gestão de portfólio no mestrado; Procedimentos e critérios de avaliação; Função do professor do portfólio.

2ª PARTE: ESPECIALIDADE EM TIC NA EDUCAÇÃO

AS TIC NA EDUCAÇÃO E AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Conceitos básicos sobre TICs na educação; Modelos pedagógicos para aplicação de TICs; Teorias da aprendizagem: uma aproximação às TICs; Cognitivismo e tecnologias; Construtivismo e tecnologias; Conectivismo e era da informação na rede; Behaviorismo e TICs; Educação, formação de professores e recursos tecnológicos; Metodologias ativas e educação do século XXI.
ANÁLISE DE RECURSOS TECNOLÓGICOS E ELABORAÇÃO DE ATIVIDADES CRIATIVAS
Perspectivas didático-tecnológicas - múltiplos alfabetismos (visual, audiovisual, informacional e digital); Apropriação pedagógica de recursos tecnológicos; Recursos tecnológicos na prática educacional; Pedagogia de projetos de trabalho no campo das TIC: preparação, planejamento, execução e desenvolvimento.
ENSINO EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM
Conceitualização da educação a distância; Interatividade e interação mediada por tecnologias; Ambientes virtuais de ensino e aprendizagem; Ambientes e acessibilidade; Características do processo de ensino e aprendizagem em ambientes virtuais; Acompanhamento e avaliação em ambientes virtuais.
AMBIENTES VIRTUAIS DO TRABALHO COLABORATIVO
A era do conhecimento e da cultura colaborativa: competências necessárias para o trabalho colaborativo na era digital; Ferramentas para o trabalho colaborativo em ambientes virtuais; Estruturação e desenvolvimento de uma equipe em ambientes virtuais; A aplicação de ambientes virtuais em sala de aula; Estratégias e boas práticas de trabalho colaborativo em ambientes virtuais.
ELABORAÇÃO DE PROPOSTAS DE FORMAÇÃO BASEADAS NAS TIC
Formação de professores e sociedade do século XXI. Propostas pedagógicas baseadas em TIC: tipologia e avaliação de propostas de formação com TIC. Práticas pedagógicas inovadoras e estratégias didáticas significativas.

3ª PARTE: PROJETO FINAL DO MESTRADO

O Projeto Final de Mestrado é um trabalho escrito de pesquisa, elaboração e/ou criação de material ou propostas didáticas, relacionado ao campo da educação. O documento deve ser individual e original. A importância deste trabalho reside no fato de que o aluno deve revelar os conhecimentos e habilidades que adquiriu ao longo do curso de Mestrado.

Observação: O conteúdo do programa acadêmico pode estar submetido a ligeiras modificações, em função das atualizações ou das melhorias efetuadas.

Direção

Direção Acadêmica

Dra. Silvia Pueyo Villa. Diretora da Área de Línguas e Educação da Universidad Europea del Atlántico.

Professores e Autores

Dra. Juliana Azevedo. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. Michele Borges. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dr. Yoanky Cordero Gómez. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dr. Kamil Giglio. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dr. Alexander Cordoves. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. Nívia Núñez. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. Viviane Sartori. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. Andresa Thomazzoni. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dr. Óscar Ulloa. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. Carolina Canales. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dr. Abel Quiñones. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dr. Héctor Lopez. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. Elsie Pérez. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. Verónica Rosado. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dr. Mário Durão. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dr. Marcelo Braz. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. Lilia Stevens. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. Cecilia Giuffra Palomino. Universidade Federal de Santa Catarina
Dra. Carolina Schmitt Nunes. Universidade Federal de Santa Catarina
Dra. (c) Claudia Cataño. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. Fernanda Fauth. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. (c) Karina Nossar. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. (c) Kathilça Souza. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. (c) Sandra Valente. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dra. (c) Estrella de la Rosa. Área de Formação de Professores FUNIBER
Dr. Thomas Prola. Área de Formação de Professores FUNIBER

Bolsa de Trabalho

A Fundação Universitária Iberoamericana (FUNIBER) destina periodicamente um valor econômico de caráter extraordinário para Bolsas de estudo em Formação FUNIBER.

Para solicitá-la, preencha o formulário de solicitação de informação que aparece no portal FUNIBER ou entre em contato diretamente com a sede da fundação em seu país para saber se é necessário proporcionar alguma informação adicional.

Uma vez que tenhamos recebido a documentação, o Comitê Avaliador examinará a idoneidade de sua candidatura para a concessão de um incentivo econômico na forma de Bolsa de estudo em Formação FUNIBER.